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Como Escudero (2008) afirma, as competências surgiram repentinamente no ambiente acadêmico da universidade, especialmente com o surgimento de White Papers produzidos em nosso país pela Agência Nacional de Avaliação de Qualidade e Acreditação (ANECA) para definir diretrizes dos novos graus. No entanto, devemos também reconhecer que as competências fazem parte do sistema educacional de nosso país há décadas, especialmente nos níveis pré-universitários.

Palmer, Montaño e Palou (2009) enfatizaram que a introdução de competências nos estudos universitários tem sido um marco para o ensino superior: agora mais do que nunca deve se adaptar a uma sociedade que muda continuamente suas demandas e que aspira profissionalizar a formação universidade, ao mesmo tempo que aproxima a Universidade da sociedade e do mundo do trabalho.

Para muitos pesquisadores isso significou a “mercantilização” do Ensino Superior e a subordinação de todo o processo de ensino e aprendizagem na Universidade à dinâmica dos mercados.

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Mas como é a concorrência definida no Espaço Europeu do Ensino Superior (EHEA)? Inicialmente a competição tinha sido considerado academicamente e domínio de uma disciplina pelo aluno, com as consequentes propostas metodológicas por professores (palestras, métodos expositivos, etc.) nota de corte sisu.

Atualmente esta senso de competição é obsoleto e, tal como reivindicado pela Bisquerra e Perez (2007) e Sladogna (2000), a competição é agora definida como a capacidade de mobilizar adequadamente o corpo de conhecimentos, habilidades e atitudes necessárias para as atividades diversificada com um certo nível de qualidade e eficácia.

De um ponto de vista sistêmico alguns pesquisadores, como González e Wagenaar (2005) e Villa e Villa (2007), concebeu a concorrência em termos de entrada e saída: a entrada se referem a conhecimentos, habilidades e atitudes, entre outros elementos, enquanto a saída seria representado ou constituídos pelo domínio demonstrado competência em um determinado contexto, seja nos negócios, nas escolas, etc.

Medina e Garcia (2005) além até mesmo a abordagem sistêmica: a concorrência é para eles mais do que “conhecimento”: é uma construção mais complexa e viver qualquer sistema, uma configuração psicológica que sintetiza conhecimentos, características, habilidades e atitudes que devem ser capazes de mobilizar uma pessoa, de forma integrada, para atuar efetivamente em resposta às demandas de um contexto específico.

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No contexto do EEES o significado da concorrência prevista no projecto Tuning (http://unideusto.org/tuning/) tem sido o mais influente dos primeiros documentos comunitários e também em muitas outras acções, tais como projectos-piloto ou o desenho de diferentes cursos e guias de assunto (Escudero, 2008, González e Wagenaar, 2005).

Em última análise, o projeto Tuning tem sido o modelo finalmente adoptado pelo ANECA em nosso país ea competição é concebida como uma combinação de atributos que descrevem o nível ou grau de proficiência com as quais uma pessoa é capaz de realizá-las.

No entanto, para alguns pesquisadores ainda existem questões abertas sobre quais são as competências comuns ou específicas, como identificá-las ou como incorporá-las aos graus (Castejón, Cantero e Pérez, 2008). Na verdade, o modelo de competência Projeto Tuning recebeu muitas críticas, ainda mais do que o Projeto DeSeCo (www.deseco.admin.ch/) por seu déficit teórico, assumindo um retorno ao ensino por objectivos, por processo de redução ensinar e aprender a conseguir uma lista de competências e pelo abuso de uma metodologia empirista (Weiner, 2004).


Competição, portanto, é uma combinação dinâmica de conhecimentos, compreensão, competências e habilidades, ou seja, o conhecimento conceitual (conhecer e entender), saber como agir (aplicando conhecimento para situações através de habilidades ou habilidades) e sei como ser (valores e compromisso ético).

Além disso, no EEES é feita uma distinção entre competências específicas, específicas da área de estudo de um grau, e competências genéricas (básicas ou transversais), que são transferíveis e comuns em qualquer grau.

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